戦後教育の悪化や
学力低下の責任をすべて
日教組に押しつける見方を否定しつつ（組織率が高くてもほとんど国旗国歌掲揚していたり、組織率が低くても学力は高くなかったり、組合員でいじめ対策に熱心だったり。「責任」は、当然、権力を握っている
自民党や実務を担っていた
文部科学省や
教育委員会にあるのだ）、戦争で教え子を戦場や開拓団に送ったことに対する精神的な「癒し」として、急速に共産化したこと、教員の「ムラ」社会の体質に組合が食い込んだことを挙げている。勤評と校長の管理職化が組合を弱体化させたこと、その一方、校長はボスではなくなり（「我ら」ではなく「奴ら」になった）、「駐在型」（さらに「下級官吏型」と「
日和見型」に）「傀儡君主型」「名望家型」に分類しているのは、興味深かった。学校ではこんな世界が、子どもたちの背後で広がっていたのか、という思いだ。
